提问艺术让学生自信思考

来源:环球时报都市生活   | 作者:杨洋 | 2014/10/17 15:30:51

        铁锹帮助我们挖掘真相,火把帮助我们照亮黑暗,而提问帮助我们学习,探索那些我们尚不了解的知识。“问题”的价值十分宝贵,外面的世界正在发生飞速变化,这就意味着,我们需要知道的更多,在这一过程中,我们需要提问,无论在职场,还是在教室,无论身为学生,还是身为教师。提问是门学问,但是,今天的学校和老师似乎还没有意识到它的重要性,不知道提问也要讲方法、讲科学,也不知道什么才是对学生的合理发问。身为老师,究竟应当如何发问,提问的重要性在哪里,提问时需要注意的问题又是什么呢?

       提问的目的,不是让学生陷入尴尬之地

       首先,老师提出的问题应当是安全的,是不会令学生尴尬、让他们感受到侵略性的。之所以这么说,是因为学生在回答老师提问的时候,其实是需要些胆量的,因为,老师提出问题之后,学生也许并不知道答案是什么。所以,提问的老师要注意,一定不要用问题把学生堵在死角,让他们处于尴尬境地。要多向他们提出开放性的问题,回答这个问题,学生可以从多方面入手。他们可以通过问题的回答,有的说、说得好,顺畅表达出自我观点,并建立自信。

  有些老师在提问前,将问题分为几类,其中包括开放和有效问题,也包括低效或无效问题。前两者具有针对性,是真正有助于学生思考的问题,后两者虽然相对简单,学生却可以做到轻松应答。如此混搭,为的是让学生变向建立自信,从而不会出现由于一个问题没有回答正确而感到沮丧的现象。

  再者,老师可以把问题包装得酷起来,换句话说,要让学生们觉得这个问题的来源很酷,而老师只是中间的转述者。学生们年龄不大,在这个阶段,他们多对那些高尚的、受欢迎的、受尊重的领域表现出自己的兴趣。所以,老师在提问时要抓住这一特点,巧妙地把问题嫁接到那些令学生崇拜的,受学生尊敬的领域或人上去。他们可以这样说:“我接下来想问大家的是曾经让一个探索家迷惑不已的问题”,或者“那位知名歌手也在这个问题上犯了愁,不知道坐在台下的你们能不能帮他解答出这个问题”,再或者“这个问题曾让那些电影制作者困惑了很久。”以这样的方式提问,哪怕它们并不是那些令歌手、明星、探索家深感困惑的问题,也会让学生获得新鲜感,并希望加入到对相关问题的讨论中去。

       不妨把答案提到问题里去

  有些问题总问得那么索然无味,让学生感觉单调。之所以会出现这种情况,是因为缺少内容的承接,与其为提问而提问,不如顺着内容提问,让问题自然而然地流露出来。其实,老师在提问时,不妨将问题叙述得长一些,前面的叙述与最终的问题有关,或者说,前面的叙述会带出些对于答案具有启发性的内容。一旦学生顺着这条思路走下去,十有八九会被启发出精彩的回答。

  只有回答正确的学生才会得到老师的肯定,这样的做法并不可取。鼓励每一位回答者,是老师务必要熟记于心的事。哪怕学生的回答不着边际,但至少,他们拥有回答的勇气,至少,他们没有依赖谷歌搜索查询问题。而且,在学生首次回答错误的情况下,老师可以不急于寻找下一位回答者,取而代之的,是与学生进行对话,将学生的思路往正确的方向上引导。

  如果提问这件事能够引起老师的足够重视,并且他们十分希望在教学生涯中长期运用提问这一方式,帮助学生开动思维,那么,老师自己也就需要不断地进行练习了。但练习的前提是什么,不仅仅是对于一些巧妙的提问手段的借鉴,更重要的在于观察。既然提问对象是学生,老师就一定要从课上、课下留心观察孩子们的性格、行为习惯与思考方式。通过种种留心观察,老师便可以大致摸索出学生的个性与他们所关注的领域,将适合的提问留给适合回答它的人,这会让每一位学生受益。

       小班授课,用商量取代提问

  不过,老师提问,学生回答,二者的地位多少还是有些差别的,也有些距离上的隔阂。当一个人面对大群体时,很可能怯于表达心中的想法,不过,当一个人面对小群体时,他的戒备心与胆怯感会消失不少。这也就是为什么不少西方课堂都推出了小班讨论式教学的原因之一。小班讨论式教学,学生以十几名为准,老师坐在他们中间,就像他们当中的一员。这时,老师可以将提问形式转变成探讨形式,征集不同学生的看法。比如“那么皮特,你对这个问题怎么看。你同意我刚才的说法吗?”在这样的提问氛围下,学生可以更多地感受到那份自主,从而滔滔不绝起来。

  对于提问这个行为,爱因斯坦曾经这样说:“提出一个问题,比解决一个问题更为重要,因为后者仅仅是方法和实验的过程,而前者,则要找到问题的关键要害。”以上提到的种种建议,与其说是教师提问的技巧,不如说是教师提问的艺术。在教学过程中,提问可以促进学生积极思考,提高教学效果。但这个问题如何提、怎么提,还是需要教师的合理把握。(杨   洋)

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